Cамообразование

Cамо­об­ра­зо­ва­ние — одна из форм повы­ше­ния про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тент­но­сти педа­го­гов. Сущ­ность само­об­ра­зо­ва­ния и его необ­хо­ди­мость

Под само­об­ра­зо­ва­ни­ем сле­ду­ет пони­мать спе­ци­аль­но орга­ни­зо­ван­ную, само­де­я­тель­ную, систе­ма­ти­че­скую позна­ва­тель­ную дея­тель­ность, направ­лен­ную на дости­же­ние опре­де­лен­ных лич­ност­но и обще­ствен­но зна­чи­мых обра­зо­ва­тель­ных целей:

удо­вле­тво­ре­ние позна­ва­тель­ных инте­ре­сов, обще­куль­тур­ных и про­фес­си­о­наль­ных запро­сов и повы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции.

Само­об­ра­зо­ва­ние – это систе­ма умствен­но­го и миро­воз­зрен­че­ско­го само­вос­пи­та­ния, вле­ку­щая за собой воле­вое и нрав­ствен­ное само­усо­вер­шен­ство­ва­ние, но не ста­вя­щая их сво­ей целью». (Г.М.Коджаспирова)

Необ­хо­ди­мость само­об­ра­зо­ва­ния дик­ту­ет­ся, с одной сто­ро­ны, самой спе­ци­фи­кой учи­тель­ской дея­тель­но­сти, ее соци­аль­ной ролью, с дру­гой сто­ро­ны, реа­ли­я­ми и тен­ден­ци­я­ми непре­рыв­но­го обра­зо­ва­ния, что свя­за­но с посто­ян­но изме­ня­ю­щи­ми­ся усло­ви­я­ми педа­го­ги­че­ско­го тру­да, потреб­но­стя­ми обще­ства, эво­лю­ци­ей нау­ки и прак­ти­ки, все воз­рас­та­ю­щи­ми тре­бо­ва­ни­я­ми к чело­ве­ку, его спо­соб­но­сти быст­ро и адек­ват­но реа­ги­ро­вать на сме­ну обще­ствен­ных про­цес­сов и ситу­а­ций, готов­но­сти пере­стра­и­вать свою дея­тель­ность, уме­ло решать новые, более слож­ные зада­чи. Позна­ва­тель­ной актив­но­сти, рас­ту­щей потреб­но­сти педа­го­га в само­ре­а­ли­за­ции

Смысл само­об­ра­зо­ва­ния выра­жа­ет­ся в удо­вле­тво­ре­нии позна­ва­тель­ной актив­но­сти, рас­ту­щей потреб­но­сти педа­го­га в само­ре­а­ли­за­ции путем непре­рыв­но­го обра­зо­ва­ния.

Суть само­об­ра­зо­ва­ния заклю­ча­ет­ся в овла­де­нии тех­ни­кой и куль­ту­рой умствен­но­го тру­да, уме­нии пре­одо­ле­вать про­бле­мы, само­сто­я­тель­но рабо­тать над соб­ствен­ным совер­шен­ство­ва­ни­ем, в том чис­ле про­фес­си­о­наль­ным.

Основ­ны­ми прин­ци­па­ми само­об­ра­зо­ва­ния явля­ют­ся непре­рыв­ность, целе­на­прав­лен­ность, инте­гра­тив­ность, един­ство общей и про­фес­си­о­наль­ной куль­ту­ры, вза­и­мо­связь и пре­ем­ствен­ность, доступ­ность, опе­ре­жа­ю­щий харак­тер, пер­ма­нент­ность пере­хо­да от низ­кой сту­пе­ни к выс­шей, вари­а­тив­ность и др.

Функ­ции само­об­ра­зо­ва­ния (по М. Кня­зе­вой)

Экс­тен­сив­ная — накоп­ле­ние, при­об­ре­те­ние новых зна­ний.

Ори­ен­ти­ро­воч­ная — опре­де­ле­ние себя в обра­зо­ва­тель­ном про­стран­стве, сво­е­го места в обще­стве.

Ком­пен­са­тор­ная — пре­одо­ле­ние недо­стат­ков. обра­зо­ва­ния, лик­ви­да­ция «белых пятен» в общей куль­ту­ре.

Само­раз­ви­тия — раз­ви­тие само­со­зна­ния, памя­ти, мыш­ле­ния, речи, реф­лексивных спо­соб­но­стей и др.

Мето­до­ло­ги­че­ская — фор­ми­ро­ва­ние обра­за мира, сво­е­го места в мире, опре­де­ле­ние пути про­фес­си­о­наль­но­го бытия.

Ком­му­ни­ка­тив­ная — уста­нов­ле­ние свя­зей меж­ду нау­ка­ми, специаль­ностями, воз­рас­том.

Сотвор­че­ская — доопре­де­ле­ние, достра­и­ва­ние дея­тель­но­сти до уров­ня твор­че­ства.

Омо­ла­жи­ва­ния — пре­одо­ле­ние инер­ции соб­ствен­но­го мыш­ле­ния, пре­дупреждение застоя в сво­ем про­фес­си­о­наль­ном росте.

Пси­хо­те­ра­пев­ти­че­ская — сохра­не­ние жиз­нен­ной энер­гии, силы лич­ности, пере­жи­ва­ние пол­но­ты жиз­ни.

Герон­то­ло­ги­че­ская — под­дер­жа­ние свя­зей с миром, укреп­ле­ние жиз­не­стой­ко­сти орга­низ­ма.

Тех­но­ло­гия орга­ни­за­ции само­об­ра­зо­ва­тель­ной дея­тель­но­сти

Тех­но­ло­гия орга­ни­за­ции само­об­ра­зо­ва­ния педа­го­гов может быть пред­став­ле­на в виде сле­ду­ю­щих эта­пов:

1 этап – уста­но­воч­ный.

Он преду­смат­ри­ва­ет созда­ние опре­де­лен­но­го настроя на само­сто­я­тель­ную рабо­ту; выбор цели рабо­ты, исхо­дя из науч­но-мето­ди­че­ской темы (про­бле­мы) шко­лы; фор­му­ли­ро­ва­ние лич­ной инди­ви­ду­аль­ной темы, осмыс­ле­ние после­до­ва­тель­но­сти сво­их дей­ствий.

2 этап – обу­ча­ю­щий.

На этом эта­пе педа­гог зна­ко­мит­ся с пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской и мето­ди­че­ской лите­ра­ту­рой по выбран­ной про­бле­ме обра­зо­ва­ния.

3 этап – прак­ти­че­ский

На этом эта­пе про­ис­хо­дит накоп­ле­ние педа­го­ги­че­ских фак­тов, их отбор и ана­лиз, про­вер­ка новых мето­дов рабо­ты, поста­нов­ка экс­пе­ри­мен­тов. Прак­ти­че­ская рабо­та про­дол­жа­ет сопро­вож­дать­ся изу­че­ни­ем лите­ра­ту­ры.

4 этап – тео­ре­ти­че­ский

В ходе это­го эта­па про­ис­хо­дит осмыс­ле­ние, ана­лиз и обоб­ще­ние накоп­лен­ных педа­го­ги­че­ских фак­тов. На дан­ном эта­пе целе­со­об­раз­но орга­ни­зо­вать кол­лек­тив­ное обсуж­де­ние про­чи­тан­ной педа­го­ги­че­ской лите­ра­ту­ры; твор­че­ские отче­ты о ходе само­об­ра­зо­ва­ния на засе­да­ни­ях МО или кафед­ры, на рай­он­ных МО; посе­ще­ние с обсуж­де­ни­ем откры­тых уро­ков и дру­гие кол­лек­тив­ные фор­мы рабо­ты.

5 этап – ито­го­во-кон­троль­ный

На этом эта­пе педа­гог дол­жен под­ве­сти ито­ги сво­ей само­сто­я­тель­ной рабо­ты, обоб­щить наблю­де­ния, офор­мить резуль­та­ты. При этом глав­ным явля­ет­ся опи­са­ние про­ве­ден­ной рабо­ты, уста­нов­лен­ных фак­тов, их ана­лиз, тео­ре­ти­че­ское обос­но­ва­ние резуль­та­тов, фор­му­ли­ро­ва­ние общих выво­дов и опре­де­ле­ние пер­спек­тив в рабо­те.

Систе­ма само­об­ра­зо­ва­тель­ной рабо­ты педа­го­га преду­смат­ри­ва­ет: теку­щее и пер­спек­тив­ное пла­ни­ро­ва­ние; под­бор раци­о­наль­ных форм и средств усво­е­ния и сохра­не­ния инфор­ма­ции; овла­де­ние мето­ди­кой ана­ли­за и спо­со­ба­ми обоб­ще­ния сво­е­го и кол­лек­тив­но­го педа­го­ги­че­ско­го опы­та; посте­пен­ное осво­е­ние мето­дов иссле­до­ва­тель­ской и экс­пе­ри­мен­таль­ной дея­тель­но­сти.

План само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля дол­жен вклю­чать:

• пере­чень лите­ра­ту­ры, кото­рую пла­ни­ру­ет­ся изу­чить;
• фор­мы само­об­ра­зо­ва­ния;
• срок завер­ше­ния рабо­ты;
• пред­по­ла­га­е­мые резуль­та­ты (под­го­тов­ка докла­да, выступ­ле­ние на засе­да­нии МО, поуроч­ное пла­ни­ро­ва­ние, опи­са­ние опы­та рабо­ты, оформ­ле­ние резуль­та­тов в виде отче­та и т.д.)

Мате­ри­ал, собран­ный в про­цес­се само­об­ра­зо­ва­ния, целе­со­об­раз­но раз­де­лять на отдель­ные темы и сохра­нять в виде кар­то­чек, спе­ци­аль­ных тет­ра­дей, тема­ти­че­ских папок, лич­но­го педа­го­ги­че­ско­го днев­ни­ка. Важ­ное зна­че­ние в про­цес­се заня­тий по само­об­ра­зо­ва­нию име­ет уме­ние рабо­тать с лите­ра­тур­ны­ми источ­ни­ка­ми: делать выпис­ки, состав­лять кон­спект, тези­сы про­чи­тан­но­го, раз­вер­ну­тый план или анно­та­цию.

Моти­вы, побуж­да­ю­щие учи­те­ля к само­об­ра­зо­ва­нию

• Еже­днев­ная рабо­та с инфор­ма­ци­ей. Гото­вясь к уро­ку, выступ­ле­нию, роди­тель­ско­му собра­нию, классно­му часу, обще­школь­но­му меро­при­я­тию, олим­пиа­де и др. у учи­те­ля воз­ни­ка­ет необ­хо­ди­мость поис­ка и ана­ли­за новой инфор­ма­ции.
• Жела­ние твор­че­ства. Учи­тель — про­фес­сия твор­ческая. Твор­че­ский чело­век не смо­жет из года в год ра­ботать по одно­му и тому же пожел­тев­ше­му поуроч­но­му пла­ну или сце­на­рию, читать одни и те же докла­ды. Долж­но появ­лять­ся новое, рабо­та долж­на вызы­вать инте­рес и достав­лять удо­воль­ствие.
• Стре­ми­тель­ный рост совре­мен­ной нау­ки, осо­бенно пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки. В эпо­ху авто­мо­би­лей него­же поль­зо­вать­ся теле­гой. Изме­не­ния, про­ис­хо­дя­щие в жиз­ни обще­ства, в первую оче­редь отра­жа­ют­ся на уче­никах, фор­ми­ру­ют их миро­воз­зре­ние. Если не усва­и­вать новую инфор­ма­цию, может сло­жить­ся образ учи­те­ля как несо­вре­мен­но­го чело­ве­ка.
• Кон­ку­рен­ция. Не сек­рет, что мно­гие роди­те­ли, при­во­дя ребён­ка в шко­лу, про­сят опре­де­лить его в класс к «луч­ше­му» учи­те­лю, пред­мет­ни­ку или класс­но­му руково­дителю. Ква­ли­фи­ци­ро­ван­ный педа­гог в усло­ви­ях описан­ной кон­ку­рен­ции име­ет боль­ше воз­мож­но­стей в отбо­ре уча­щих­ся, опре­де­ле­нии нагруз­ки.
• Обще­ствен­ное мне­ние. Учи­те­лю не без­раз­лич­но, счи­та­ют его «хоро­шим» или «пло­хим». Никто не хочет быть пло­хим учи­те­лем!
• Мате­ри­аль­ное сти­му­ли­ро­ва­ние. Нали­чие ка­тегории, пре­мии, над­бав­ки зави­сит от ква­ли­фи­ка­ции и мастер­ства учи­те­ля. Без посто­ян­но­го усво­е­ния новых зна­ний не добить­ся более про­дук­тив­ной рабо­ты, кото­рая, есте­ствен­но, опла­чи­ва­ет­ся выше.

Смысл само­об­ра­зо­ва­ния выра­жа­ет­ся в удо­вле­тво­ре­нии позна­ва­тель­ной актив­но­сти, рас­ту­щей потреб­но­сти педаго­га в само­ре­а­ли­за­ции путём непре­рыв­но­го обра­зо­ва­ния.

Суть само­об­ра­зо­ва­ния заклю­ча­ет­ся в овла­де­нии тех­никой и куль­ту­рой умствен­но­го тру­да, в уме­нии преодо­левать про­бле­мы, само­сто­я­тель­но рабо­тать над соб­ственным совер­шен­ство­ва­ни­ем, в том чис­ле профес­сиональным.

Основ­ные прин­ци­пы само­об­ра­зо­ва­ния

• непре­рыв­ность,
• целе­на­прав­лен­ность,
• инте­гра­тив­ность,
• един­ство общей и про­фес­си­о­наль­ной куль­ту­ры,
• вза­и­мо­связь и пре­ем­ствен­ность,
• доступ­ность,
• опе­ре­жа­ю­щий харак­тер,
• пер­ма­нент­ность пере­хо­да от низ­кой сту­пе­ни к выс­шей,

• вари­а­тив­ность и др.

Основ­ные направ­ле­ния, в кото­рых учи­те­лю необ­хо­ди­мо зани­мать­ся само­об­ра­зо­ва­ни­ем

• про­фес­си­о­наль­ное (пред­мет пре­по­да­ва­ния);
• пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ское (ори­ен­ти­ро­ван­ное на уче­ни­ков и роди­те­лей);
• пси­хо­ло­ги­че­ское (имидж, обще­ние, искус­ство вли­яния, лидер­ские каче­ства и др.);
• мето­ди­че­ское (педа­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии, фор­мы, мето­ды и при­ё­мы обу­че­ния);
• пра­во­вое;
• эсте­ти­че­ское (гума­ни­тар­ное);
• исто­ри­че­ское;
• ино­стран­ные язы­ки;
• поли­ти­че­ское;
• инфор­ма­ци­он­но-ком­пью­тер­ные тех­но­ло­гии;
• охра­на здо­ро­вья;
• инте­ре­сы и хоб­би.

Источ­ни­ки само­об­ра­зо­ва­ния

В чём заклю­ча­ет­ся суть про­цес­са само­об­ра­зо­ва­ния? Учи­тель само­сто­я­тель­но добы­ва­ет зна­ния из раз­лич­ных источ­ни­ков, исполь­зу­ет эти зна­ния в раз­ви­тии лич­но­сти и про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти.

Опре­де­лим источ­ни­ки зна­ний:

• теле­ви­де­ние;
• газе­ты, жур­на­лы;
• лите­ра­ту­ра (мето­ди­че­ская, науч­но-попу­ляр­ная, пу­блицистическая, худо­же­ствен­ная и др.);
• Интер­нет;
• видео, аудио;
• плат­ные кур­сы;
• семи­на­ры и кон­фе­рен­ции;
• мастер-клас­сы;
• меро­при­я­тия по обме­ну опы­том;
• экс­кур­сии, теат­ры, выстав­ки, музеи, кон­цер­ты;
• кур­сы повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции;
• путе­ше­ствия.

Как гово­ри­лось выше, все источ­ни­ки мож­но раз­де­лить на спо­соб­ству­ю­щие лич­ност­но­му росту и способствую­щие про­фес­си­о­наль­но­му росту. Одна­ко они могут спо­собствовать и тому и дру­го­му одно­вре­мен­но.

Состав­ля­ю­щие про­цес­са само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля

Если пред­ста­вить дея­тель­ность учи­те­ля в обла­сти са­мообразования спис­ком гла­го­лов, то полу­чит­ся: читать, изу­чать, апро­би­ро­вать, ана­ли­зи­ро­вать, наблю­дать, писать. Како­ва же пред­мет­ная область при­ло­же­ния этих гла­го­лов?

• Изу­чать и внед­рять новые педа­го­ги­че­ские техноло­гии, фор­мы, мето­ды и при­ё­мы обу­че­ния.
• Посе­щать уро­ки кол­лег и участ­во­вать в обмене опы­том.
• Пери­о­ди­че­ски про­во­дить само­ана­лиз сво­ей про­фессиональной дея­тель­но­сти.
• Совер­шен­ство­вать свои зна­ния в обла­сти класси­ческой и совре­мен­ной пси­хо­ло­гии и педа­го­ги­ки.
• Систе­ма­ти­че­ски инте­ре­со­вать­ся собы­ти­я­ми со­временной эко­но­ми­че­ской, поли­ти­че­ской и куль­тур­ной жиз­ни.
• Повы­шать уро­вень сво­ей эру­ди­ции, пра­во­вой и общей куль­ту­ры.

Виды деятель­ности, состав­ля­ю­щие про­цесс само­об­ра­зо­ва­ния

• систе­ма­ти­че­ский про­смотр опре­де­лён­ных теле­передач;
• чте­ние кон­крет­ных педа­го­ги­че­ских пери­о­ди­че­ских изда­ний, чте­ние мето­ди­че­ской, педа­го­ги­че­ской и пред­метной лите­ра­ту­ры;
• обзор в Интер­не­те инфор­ма­ции по преподавае­мому пред­ме­ту, педа­го­ги­ке, пси­хо­ло­гии, педа­го­ги­че­ских тех­но­ло­ги­ях;
• реше­ние задач, упраж­не­ний, тестов, кросс­вор­дов и дру­гих зада­ний по сво­е­му пред­ме­ту повы­шен­ной слож­ности или нестан­дарт­ной фор­мы;
• посе­ще­ние семи­на­ров, тре­нин­гов, кон­фе­рен­ций, уро­ков кол­лег;
• дис­кус­сии, сове­ща­ния, обмен опы­том с кол­ле­га­ми;
• изу­че­ние совре­мен­ных пси­хо­ло­ги­че­ских мето­дик в про­цес­се интер­ак­тив­ных тре­нин­гов;
• систе­ма­ти­че­ское про­хож­де­ние кур­сов повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции;
• про­ве­де­ние откры­тых уро­ков для ана­ли­за со сто­роны кол­лег;
• орга­ни­за­ция круж­ко­вой и вне­класс­ной деятельно­сти по пред­ме­ту;
• изу­че­ние инфор­ма­ци­он­но-ком­пью­тер­ных техноло­гий;
• посе­ще­ние пред­мет­ных выста­вок и про­ве­де­ние тема­ти­че­ских экс­кур­сий по пред­ме­ту;
• обще­ние с кол­ле­га­ми в шко­ле, рай­оне, горо­де и в Интер­не­те;
• веде­ние здо­ро­во­го обра­за жиз­ни, заня­тия спор­том, физи­че­ски­ми упраж­не­ни­я­ми.

Резуль­тат само­об­ра­зо­ва­ния

В лич­ном плане само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля обязатель­но дол­жен быть спи­сок резуль­та­тов, кото­рые долж­ны быть достиг­ну­ты за опре­де­лён­ный срок:

• резуль­та­ты само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля на опреде­лённых эта­пах (само­об­ра­зо­ва­ние непре­рыв­но, но плани­ровать его нуж­но поэтап­но);
• повы­ше­ние каче­ства пре­по­да­ва­ния пред­ме­та (ука­зать пока­за­те­ли, по кото­рым будет опре­де­лять­ся эффек­тивность и каче­ство);
• раз­ра­бо­тан­ные или издан­ные мето­ди­че­ские посо­бия, ста­тьи, учеб­ни­ки, про­грам­мы, сце­на­рии, исследо­вания;
• раз­ра­бот­ка новых форм, мето­дов и при­ё­мов обу­чения;
• докла­ды, выступ­ле­ния;
• раз­ра­бот­ка дидак­ти­че­ских мате­ри­а­лов, тестов, на-гляд­но­стей;
• выра­бот­ка мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций по приме­нению новой инфор­ма­ци­он­ной тех­но­ло­гии;
• раз­ра­бот­ка и про­ве­де­ние откры­тых уро­ков по соб­ственным, нова­тор­ским тех­но­ло­ги­ям;
• созда­ние ком­плек­тов;
• педа­го­ги­че­ских раз­ра­бо­ток;
• обоб­ще­ние опы­та по иссле­ду­е­мой про­бле­ме (теме).

Про­дук­тив­ность про­цес­са само­об­ра­зо­ва­ния

Само­об­ра­зо­ва­ние педа­го­га будет про­дук­тив­ным, если:

• в про­цес­се само­об­ра­зо­ва­ния реа­ли­зу­ет­ся потреб­ность педа­го­га к соб­ствен­но­му раз­ви­тию и само­раз­ви­тию;
• педа­гог вла­де­ет спо­со­ба­ми само­по­зна­ния и са­моанализа педа­го­ги­че­ско­го опы­та. Учи­тель пони­ма­ет как пози­тив­ные, так и нега­тив­ные момен­ты сво­ей про­фессиональной дея­тель­но­сти;
• педа­гог обла­да­ет раз­ви­той спо­соб­но­стью к реф­лексии. Педа­го­ги­че­ская рефлек­сия явля­ет­ся необходи­мым атри­бу­том учи­те­ля-про­фес­си­о­на­ла (под рефлекси­ей пони­ма­ет­ся дея­тель­ность чело­ве­ка, направ­лен­ная на осмыс­ле­ние соб­ствен­ных дей­ствий, сво­их внут­рен­них чувств, состо­я­ний, пере­жи­ва­ний, ана­лиз этой деятель­ности и фор­му­ли­ро­ва­ние выво­дов);
• про­грам­ма про­фес­си­о­наль­но­го раз­ви­тия учи­те­ля вклю­ча­ет в себя воз­мож­ность иссле­до­ва­тель­ской, поис­ковой дея­тель­но­сти;
• педа­гог обла­да­ет готов­но­стью к педа­го­ги­че­ско­му
  твор­че­ству;
• осу­ществ­ля­ет­ся вза­и­мо­связь лич­ност­но­го и про­фессионального раз­ви­тия и само­раз­ви­тия.

Лич­ный план само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля

На осно­ва­нии выбран­ной темы учи­тель разрабатыва­ет лич­ный план рабо­ты над постав­лен­ной перед собой про­бле­мой. При оформ­ле­нии рабо­ты ука­зы­ва­ют­ся:

1. Титуль­ный лист:

назва­ние учре­жде­ния обра­зо­ва­ния, в кото­ром рабо­тает педа­гог, адрес, рабо­чий теле­фон.

2. Твор­че­ская визит­ка педа­го­га:
   Ф.И.О. педа­го­га;
   обра­зо­ва­ние, спе­ци­аль­ность;

стаж рабо­ты по спе­ци­аль­но­сти, кате­го­рия; кур­сы повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции по спе­ци­аль­но­сти; про­фес­си­о­наль­но-педа­го­ги­че­ское кре­до.

3. Науч­но-мето­ди­че­ская и про­фес­си­о­наль­но-педа­­го­ги­че­ская дея­тель­ность:

назва­ние темы по само­об­ра­зо­ва­нию; цель, зада­чи;

пред­по­ла­га­е­мый резуль­тат; эта­пы рабо­ты;

сро­ки выпол­не­ния каж­до­го эта­па;

дей­ствия и меро­при­я­тия, про­во­ди­мые в про­цес­се рабо­ты над темой.

4. Оцен­ка про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти:

спо­соб демон­стра­ции резуль­та­та про­де­лан­ной ра­боты;

фор­ма отчё­та по про­де­лан­ной рабо­те.

По окон­ча­нии рабо­ты над темой каж­дый учи­тель дол­жен напи­сать отчёт с ана­ли­зом, выво­да­ми и рекоменда­циями для дру­гих учи­те­лей.

При оформ­ле­нии рабо­ты сле­ду­ет учи­ты­вать:

• твор­че­ский под­ход;
• сте­пень обос­но­ван­но­сти содер­жа­ще­го­ся мате­риала;
• глу­би­ну и прак­ти­че­скую зна­чи­мость мате­ри­а­ла;
• нали­чие выра­жен­ной автор­ской пози­ции при раз­работке мате­ри­а­ла;
• спо­соб пода­чи мате­ри­а­ла.

Меха­низм пре­зен­та­ции достиг­ну­тых резуль­та­тов

Резуль­та­ты сво­ей само­об­ра­зо­ва­тель­ной дея­тель­но­сти реко­мен­ду­ем непре­менно пре­зен­то­вать (афи­ши­ро­вать) вне зави­си­мо­сти от того, каки­ми они по­лучились — поло­жи­тель­ны­ми или отри­ца­тель­ны­ми. Поло­жи­тель­ные резуль­таты сде­ла­ют вас образ­цом в опре­де­лен­ной сфе­ре педа­го­ги­че­ской деятель­ности, отри­ца­тель­ные же дадут воз­мож­ность дру­гим педа­го­гам не повто­рять ваших оши­бок, видо­из­ме­нив тем самым путь к дости­же­нию постав­лен­ной вами цели.

Пре­зен­та­ция может осу­ществ­лять­ся в самых раз­но­об­раз­ных фор­мах: выступ­ле­ния на раз­лич­ных фору­мах, пуб­ли­ка­ции, сооб­ще­ния об опы­те сво­ей рабо­ты через раз­лич­ные виды СМИ, собе­се­до­ва­ния с заинтересованны­ми людь­ми, уча­стие в кон­кур­сах, смот­рах, рекла­ма на кон­цер­тах, КВН, вик­торины, мето­д­объ­еди­не­ния, откры­тые меро­при­я­тия и др.